Y LLEGÓ EL PROYECTO Y EL VIAJE

MOODLE...

El módulo 8 ya acabó... Realmente ha sido algo más ligero que los anteriores, pero también ha llevado lo suyo de trabajo... Ahora se trata de meternos de lleno con nuestro proyecto de Moodle. Conchi y yo trabajamos en ello y, como primer paso, ya hemos sido capaces de "descubrir" los secretos de la instalación en local de la plataforma. !Eureka! Ese ha sido nuestro grito.
Realmente sobre Moodle en Secundaria, escrito escrito, hay más bien poco... Es normal que en las enseñanzas presenciales, y especialmente en nuestros centros educativos con tal precariedad de medios informáticos, el arranque en el uso de una plataforma de estas características, cueste. Y no es porque los chicos no sepan lo que es Moodle. Hoy, informalmente, conversaba con algunos de mis nuevos alumnos de 1.º de Bachillerato sobre mis proezas informáticas y uno de ellos me sorprendió pos sus avanzados conocimientos sobre plataformas, incluido Moodle. Dice que él también ha intentado instalarla... Me cuesta ver la utilidad de algo así para un estudiante de 16 años, pero bueno... no me extraña que pronto me sorprenda con un uso que yo aún ignoro o simplemente no soy capaz de intuir.
El diseño didáctico del proyecto va un poco más lento. Pero caminamos sobre terreno muy firme. Un desarrollo curricular centrado en un centro de interés, las novelas de Alex Rider, un tema, el espionaje, y un periodo histórico, el siglo XX. ¿Cuántas historias de espías hay en el XX? Muchísimas... Nazis, Guerra Fría, y por no hablar de la Historia del Tiempo Reciente donde podemos bucear hasta en el 11S.
Cambiando de tema, en mi centro estamos entregados a la organización del viaje. Nunca había pensado que se pudiera regatear tanto. Estoy en ello. Las agencias de viaje tienen márgenes de ganancia estrechos pero la competencia entre ellas es bastante más feroz de lo que intuía. Será un viaje barato y con mucha tecnología. Para empezar, ya tenemos concertada nada más y nada menos que una visita a TVE, tanto a Torrespaña como a Prado del Rey. Siempre a los chicos les ha gustado ver cómo se hace un programa... A mí también, caramba.

2007-TODOSaMadrid

TODOSaMadrid Somos...

Desde el departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de mi instituto promovemos un viaje a Madrid. La idea es visitar medios de comunicación, centros de investigación científica, pinacotecas y el Congreso de los diputados. O sea, un viaje bien aprovechado desde el área. En el centro hay otros viajes en marcha, pero con franqueza, ARRASAMOS. Sólo en una semana y dos días ya tenemos una cincuentena de alumnos sobre un total de poco más de doscientos cincuenta alumnos en los niveles de 4.º de ESO y 1.º de Bachillerato. El precio final va a estar realmente bajo, por debajo de los 300 euros, casi una semana. Si lo abriéramos a 2.º de Bachillerato, llegábamos a cien. Otra cosa es que sea recomendable viajar con tantos. Con las características de este viaje, más bien, no. Todavía confiamos en llegar a los 60. Y que tras alguna deserción, quedarán en 45-50, un grupo manejable. Confiemos. Este viaje, que ya he hecho en otros centros, sé muy bien que tiene ingredientes ganadores. Es un éxito. A los chicos lo que más les atrae es la televisión, y también el deporte y los espectáculos. Desde el área tenemos mucho pero que mucho que trabajar en ese terreno. Un amigo docente me llegó a decir que el día que una clase de Secundaria se pareciese mucho a un programa de televisión, ese día, la motivación subiría muchísimo. Seguro que tenía razón. Tampoco el arte o la política se ven igual in situ que en libros de texto. Nuestra aventura a Madrid empezó como como una invitación muy directa a nuestros ex-alumnos y alumnas de 4.º de ESO, al club Blogger, y al final, sí, se suman muchos de ellos, pero también son muchos los chicos y las chicas que se incorporan a él sin yo haberles dado clases antes. El Departamento, al menos la parte dinámica y activa de él, está volcado. Y va a salir adelante, vaya.

2007-TODOSaMadrid va a ser un viaje muy muy tecnológico. Y con TIC, desde luego. Para empezar, vamos a emplear un blog como medio de comunicación y relación entre nosotros. Y las tareas encargadas de desarrollo del currículo relacionadas con el viaje, van a tener muchas NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Somos muchos muchos...

DEL FIN DEL MÓDULO 7 Y OTRAS HISTORIAS...

Ya acabó el módulo 7 y, con franqueza, no lo he disfrutado, y digo disfrutado porque tanto los contenidos como el planteamiento de las actividades eran lo suficientemente atractivos como para dedicarle un esfuerzo mayor. Lástima...

A veces tengo la impresión de que este máster lo hago a velocidad de crucero. Es cierto que la densidad de los contenidos, la exigencia de las actividades es muy alta, etc, etc. Pero también es cierto que son tantas mis otras ocupaciones que no puedo explotar de forma suficiente esta formación. Ahora en la recta final confío volcarme a plenitud en el proyecto. Ya he entrado en contacto con mi grupo de alumnos que van a trabajar conmigo con Moodle y la impresión es buena. Bueno, algunos saben mucha tecnología, y se les da de maravilla la edición de blogs. Otros están más atrasadillos. Pero tienen una buena disposición frente al reto que supone para ellos trabajar con NNTT y eso es lo más positivo.

En el lado negativo, observar la pesadumbre de mis ex alumnos que tanto habían querido participar del proyecto. En parte, para reparar ese contratiempo, y con el apoyo de algunos compañeros profesores "entusiastas", me he embarcado en la organización de un viaje a Madrid con alumnos de 4.º de ESO y 1.º de Bachillerato. Entre las visitas planteadas, visitar un centro de producción de programas de televisión y asistir a uno de ellos. La idea les entusiasma. También me gustaría preparar la visita a un medio de prensa escrita fuerte. Bueno, tan escrita no, al menos en los términos convencionalmente aceptados, porque la idea también es que se aproximen a lo que puede haber de real en la redacción de un diario digital...

Este fin de semana, Conchi y yo, confiamos en darle un impulso al preproyecto. El tiempo apremia y tenemos la necesidad de meternos ya en el universo moodeliano a destajo.

EMPIEZA EL CURSO MMVI-MMVII BAJO LA ATENTA MIRADA DE..

He estado algo out durante unas semanas. La multimedia retorna, con más fuerza que nunca. Tengo muchas tareas atrasadas del módulo 7 y a eso me pongo ahora. Realmente los contenidos son sensacionales. Uso crítico de los medios, por qué usamos los medios, qué fines perseguimos... Repensar permanente aquello que hacemos. Ese es el objetivo.

El proyecto con Moodle arranca. Y en mi centro, donde tenía que aplicarlo, surge la sorpresa. Por razones de esas que es mejor no comentar, ni siquiera en un blog por crítico y algo reservado que sea, ni imputable a mí ni a mis compañeros de Departamento, al final las promesas se incumplieron y me adjudicaron el grupo de 1.º de Bachillerato que no había pedido. Así de simple. Y eso que en principio yo tenía preferencia. Ahora, al daño hecho, todo... Para el proyecto y para mis alumnos del curso pasado que tanto y tan bien se esforzaron. Ahora es casi empezar de cero y con muy muy poco tiempo.

En el lado positivo, comprobar que mis antiguos alumnos, decepcionados, reconocen el trabajo y mi esfuerzo. Les gusta estudiar con tecnología. Y digo estudiar porque está claro que el uso que hemos hecho y pretendemos hacer de la tecnología es básicamente instrumental, orientado a ese fin. Me apena saber que algunos chicos que se lo merecen sobreadamente no se van a beneficiar del proyecto directemente. Los alumnos siempre son lo mejor de la enseñanza. Son un estímulo permanente para la superación, para hacer más y mejor... Ya veremos cómo se pueden mantener en la vanguardia de la revolución tecnológica de mi instituto que promovemos.

Mi centro vive momentos de expectación tecnológica. Cada vez son más los blogs que se editan en el entorno del alumnado. La publicación libre de opiniones siempre genera temor, principalmente entre los profesores porque se cree en riesgo el prurito de la excelencia en una equivocada formulación del principio de autoridad. Informaré.

Estoy con Alex Rider... Un chaval espía. Es una idea genial. Me servirá para justificar el proyecto, el uso de Moodle integrado en la enseñanza de la Historia. Hay mil historias de espías. Seleccionaré, versionaré...

¿MARTE?

Sí, Marte. Estas semanas hemos dejado un poco de lado a Alex, con la confianza, claro está, de ver y trabajar mucho la peli cuando se estrene en España, y el tiempo lo estoy dedicando a trabajar con un grupo de compañeros profesores de Canarias en la elaboración de un blog sobre conocimientos básicos de Astronomía. La idea es llegar a constituir una comunidad virtual con participación de alumnos y profesores de distintos centros. Estamos arrancando… También estamos todo el rato viendo StarWars. Estaremos al tanto de todo esto.

LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE UN SUPERESPÍA ADOLESCENTE

No es una bici, aunque tampoco puede ser un coche porque no tiene edad; emplea la fuerza en sus misiones, pero no recurre a armas sino a artes marciales y a la picardía del guionista de no ponerlo mucho en el objetivo de ninguna pistola, al menos a distancia; lleva mochila al hombro, pero seguro que no va cargada con libros. Alex Rider -Alex Pettifer en el cine-, el genial personaje de catorce años ideado por el novelista juvenil Horowitz, está llamado a ser el nuevo ídolo de los niños y adolescentes de medio mundo tras el fenómeno Harry Potter. Vamos a meter a Alex en las aulas, vamos a intentar entre todos ayudarlo a formarse, a saber más más sobre el MI6, una verdadera llave a la Historia de Gran Bretaña y del mundo del siglo XX, nuestro pretexto motivacional para la concreción curricular de Historia del Mundo Contemporáneo del próximo curso en 1.º de Bachillerato.

Alex Rider apenas tiene catorce años. Es un estudiante brillante en Brookland School, un instituto británico que conjuga tradición y tecnología en proporciones equilibradas. Pero Alex no es un chico normal. Sus padres, también espías, murieron asesinados en uno de los últimos coletazos de la lucha que el MI6 mantuvo con la Unión Soviética a finales de la Guerra Fría. Su tío, también, hace muy poco, con similares personajes por medio pero en un contexto nuevo de amenazas para el orden -¿desorden?- mundial -¿occidental?-, o sea, armas de destrucción masiva y hackers informáticos la mar de peligrosos. Pero ojo, no es familia de James Bond, aunque todos trabajaban para la misma empresa.

Solo en el mundo, reclutado por el servicio de espionaje exterior de su país... ¿y cuándo y cómo estudia? Porque no sólo lo vamos a ayudar a estudiar Historia, vamos a ayudarle a estudiar "de otra forma", con apoyo en plataforma virtual. Para gente como Alex Rider, el e-learning, o mejor dicho, el blended learning, es una necesidad. También en nuestras escuelas hay situaciones en las que muchos alumn@s se ven obligados a estudiar en condiciones de no presencialidad como enfermedad, viajes, preparación de pruebas extraordinarias de septiembre, recuperación de materias pendientes..., o alumnos espías. ¿Cómo podemos ayudarlos?

¿CONOCES A ALEX RIDER?

Ya se ha estrenado en Gran Bretaña y llega a los cines españoles en septiembre. Stormbreaker o las aventuras de un jovencísimo aprendiz de espía -el personaje literario de Alex Rider- al servicio del MI6.

He regresado de mis cortas vacacionesy con muy buen ánimo para afrontar los dos módulos finales del máster y el proyecto. Conchi (IES Mostoles, Madrid) y yo mismo (IES Las Galletas, Tenerife) vamos a trabajar el uso de plataformas virtuales, en nuestro caso Moodle, como apoyo al aprendizaje en enseñanzas presenciales en Secundaria. Este blog, que ya nació con un nombre que prometía algo más de vida que la propia del módulo de Ciencias Sociales, será el lugar de ordenación pública de algunos pensamientos y reflexiones de formación y trabajo sobre nuevas tecnologías, especialmente las vinculadas con nuestro máster y nuestro proyecto.

Alguien se preguntará, ¿qué relación tiene Alex Rider con nuestro máster?

FIN DE MÓDULO

Los chicos y las chicas de Grease salen de su High muy apesadumbrados. Saben que al día siguiente ya no tendrán clases y que las vacaciones de verano han llegado, !qué pena! Nuestro módulo, que no el máster, llega a su fin, y como los alumnos mediocres, faltan poco más de veinticuatro horas y tengo más tareas inconclusas que conclusas. Bueno, ésta se acaba ahora, y ya son tres. Y las otras tres están... como dirían mis alumnos, al fuego. Pero rápido, que no lento, que si no, no llego.

Según avanza el máster, y ya vamos por nueve meses, es hora de retratarse. ¿Qué sé hacer y qué no sé hacer? A la hora de afrontar la tarea final del módulo de Ciencias Sociales con poco, muy poco tiempo, resultan más evidentes si cabe, las debilidades y las fortalezas. Técnicamente he aprendido mucho, muchísimo, pero sigo sin dar la batalla de forma eficiente en algunas trincheras. Sé utilizar Dreamweaver pero me muevo con poca soltura. Un desarrollo me cuesta horrores, y es una debilidad que tengo que superar más pronto que tarde porque nuestro moodeliano proyecto tiene fijadas metas exigentes en ese terreno. Flash también es mi asignatura pendiente y en este módulo lo pago, porque en un día no puedo hacer prodigios técnicos para la tarea número 4. El audio tampoco es mi fuerte, vaya. Audacity lo controlo y he hecho cositas con él, pero no va a marcar diferencias. Esas son mis debilidades confesadas. Mis puntos fuertes pues son más o menos los que ya lo eran hace unos meses, pero con más fuerza si cabe, modestia aparte. Huelga entrar aquí en detalles porque la vanidad propia, siendo aún mucha, tiene aún algún límite. En terrenos técnicos he de reconocer que piso firme y muy a gusto con Hot Potatoes. Realmente este programa, que no conocía hasta que Sergi Roura nos lo introdujo con tanta presión como eficacia virtual, no era para mí muy de mi gusto. Lo veía formal, con pocas posibilidades de conjugar contenidos, actividades. Incluso los desarrollos que conocía, por lo demás, bastante abundantes, me parecían muy pero que muy poco variados y creativos. Pues de eso nada. El programa da muchas, muchísimas posibilidades para realizar desarrollos muy de mi gusto. Puedo dar rienda suelta a mis conocimientos de html, y prácticamente en el ámbito de la imagen, las posibilidades son infinitas. Y la edición Web, fantástica, fácil y vistosa. En audio tiene límites, seguro que menores que los que a fecha actual encuentro, mas no todo es perfecto. Ya he desarrollado dos para el máster, uno sobre cómo aprender a hacer blogs, en el módulo 4, Todoblog, y uno segundo, en el módulo 5, sobre la sociedad y la revolución industriales, Jack el destripador y la sociedad victoriana. Pues en este módulo, intentando un engarce con la actividad del tema 1, el prodigioso viaje de los Simpson a Finlandia para asistir a la inauguración de la nuclear de Olikuoto, Bart y familia prolongan su estancia en Europa con un tour de diez días más en los que visitan las diez capitales de los estados que entraron como miembros de la Unión Europea en 2004. En 4.º de ESO, en Ciencias Sociales, hay que conjugar el estudio de Historia del Tiempo Presente con la Geografía descriptiva política. El próximo curso, si doy clases en ese nivel, podré emplear el recurso. Realmente lo que subyace tras el desarrollo es una caza del tesoro camuflada, aunque no hay ni gran pregunta ni se exige el trabajo colaborativo en grupo. Aquí Bart sí da rienda suelta a su individualismo made in USA.

SOBRE LA MOTIVACIÓN DEL JUEGO MULTIMEDIA Y OTRAS REFLEXIONES MODULARES

Aunque Homer es incapaz de diferenciar el sabor entre dos rosquillas distintas, en esto de la enseñanza, igual que en la cocina seria, más que recetas, lo que hay es platos. Por mucho que uno pueda leer, estudiar, incluso imitar la realización de actividades tipo, al final, uno imprime su propio estilo y define su propia tipología, igual que todo cocinero que se precie se distingue de otro por la cantidad de sal, el tiempo de cocción o el famoso “secreto” de su plato más apurado.

Pretendemos hacer una webquest, y nos sale otra cosa, que tiene más forma que fondo o fin respecto al modelo teórico inicial. En este sentido son enriquecedoras las reflexiones del profesor Manuel Área Moreira , de la Universidad de La Laguna. Y si lo que pretendemos es hacer una caza del tesoro, también les sugiero la lectura del trabajo del profesor Jordi Adell , de la Universitat Jaume I, que, como ya vemos, al final no se aparta mucho, eso sí, en soporte multimedia, de las antiguas búsquedas bibliográficas que explotan los más profundos y motivadores recursos didácticos: la curiosidad y la competitividad. Y entre niños, eso se llama juego. Y entre los menos niños, también.
Nuestra contribución como docentes a la producción multimedia ad hoc responde siempre a la necesidad de ajustar el producto al público, y esa adaptación no es otra que la pretensión última de adaptar nuestra práctica docente –en este caso, nuestra producción de recursos multimedia-, a los objetivos formulados en un grupo de clase (programación) o de forma más concreta, en un alumno o alumna (adaptación curricular). Y eso es tan viejo como la enseñanza misma, desde la Escuela de Atenas clásica hasta la enseñanza virtual del siglo XXI, claro está, unas veces pretensión explícita, las más, implícita.

LA REVOLUCIÓN DE LOS BLOGS

Con los blogs me sucede como con aquellas personas de la vida que uno ha conocido pero no sabe muy bien cuándo fue esa primera vez. Si dijera cómo aprendí a hacerlos, mentiría, porque ese ha sido un ejemplo de aprendizaje informal. Supuestamente enseño a hacerlos, a mis alumnos y a algunos compañeros profesores en cursos de didáctica, pero a fuer de ser sincero, más bien son ellos, algunos de ellos, los que me aportan ese punto final de conocimiento que me permite mejorar mi trabajo con ellos día a día. Si dijera cuándo vi uno por primera vez, tampoco podría responder, porque seguro que fue algún día, navegando, cuando saltando de página en página, me tropecé con uno. Si les dijera cuántos he hecho, de responder, también les tendría que mentir, porque no lo sé, bastantes tal vez. Mantener, mantener, éste y alguno más.

Esto de los blogs, con franqueza, es lo más parecido a una revolución fantasma. Va a haber, hay ya, un antes y un después, incluida la enseñanza, pero las transformaciones políticas y sociales que va a producir están aún por ver. Le invito a leer el libro de José Luis Orihuela, La Revolución de los blogs, de edición recientísima. Lo he comprado y descansa ya sobre la mesilla de la cama a la espera de ser abierto en alguna noche veraniega de insomnio. Si de aquí a unas horas leo algo interesante, les prometo contar algo.
Los blogs gustan bastante. En mi centro de trabajo, tan autocrítico él, dirían que muchísimo. Yo que soy más prudente, matizo. A fin de cuentas, a nuestros alumnos y alumnas cada vez menos cosas de las que les presentamos en las clases les sorprenden. Por fortuna, probablemente. Su entorno cada vez les enseña más, y eso es bueno, vaya. Muy bueno, aunque sea a costa de nuestra vanidad como misioneros del conocimiento. Reflexiono y reflexiono sobre ese gusto, y creo que, otras interpretaciones aparte, probablemente el secreto está en que proyecta muy bien dos de las circunstancias humanas más marcadas y al mismo tiempo contrastadas: exhibicionismo y timidez. Se muestra aquello que normalmente, en un marco de comunicación presencial, no se diría, ni se enseñaría… Se busca en la recepción individual, distante del mensaje, cierta complicidad, una aceptación pasiva o una incitación a una participación activa en torno a temas que son centros de interés compartidos, y que difícilmente tendrían cabida en la sesión presencial de clase. Los contenidos paracurriculares son tanto o más interesantes que los propiamente curriculares. Y uno, como profesor, al leerlos, tiene un poco la misma sensación del espectador de la animación inicial de Grease, entrar en sus habitaciones, en ese pequeño templo de la intimidad de cada uno: futbolistas, actores y actrices, cantantes, personajes de ficción, sueños profesionales también… Y uno, que en clase se enreda, como no puede ser de otra forma, con el Desembarco de Normandía o con la Construcción del Muro de Berlín, claro, tiende a abandonarse un poco a la realidad de que frente a uno lo que hay es adolescentes cuyos pensamientos están en un universo muy interno y convulso de inquietudes, que, como no quiere la cosa, se desliza de forma más o menos sigilosa, entre tarea y tarea publicada en sus blogs. Como éste. Y es que todos buscamos discretamente darnos a conocer tal como somos y un poco de reconocimiento.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN RYDELL HIGH SCHOOL

Los chicos y las chicas de Grease fueron distinguidos por una cadena de televisión -la novedad comunicativa de masas de los cincuenta- con la selección del Rydell High School para protagonizar un programa. Razón: el instituto reflejaba los valores, la organización, la enseñanza de un "instituto medio" de EE.UU. Algo así como el Springfield de los Simpson, el nombre evocadoramente primaveral que se repite en más de cien ciudades de EE.UU. a cual más parecida. La imagen de este aula, con sus alumnos y su envarado profesor de Geografía, seguro que entonces esta imagen pasaría por vanguardista. Hoy está claro que no es el paradigma de aula.

Todos miran a la cámara porque ésta se sitúa en la misma puerta por la que hace acto de presencia, atareada, formal, formalísima, Sandy (Olivia Newton John). Está claro que el oficiante es el profesor y toda la orquesta, atenta, está orientada hacia él, esperando instrucciones que, en su momento se dieron. La diligencia de los alumnos ultimando alguna tarea individual delata. Está claro que el profesor no está muy influido por las estrategias docentes que postulan el trabajo asociativo, no. Tampoco parece que la interacción entre éste y los alumnos sea grande, ni entre éstos, separados, cada uno en su pupitre, inmersos en su mundo de aprendizaje instruccional propio, poco interdependiente.

Alguien puede decir, !qué simplificación! Por una imagen, por una escena corta de una película, no podemos juzgar tanto, ni tan mal, pero sí en cambio podemos apuntar algunos aspectos relevantes. Por ejemplo, no sé si a ustedes, pero a mí sí me llama mucho la atención la presencia en primera línea de esa gigantesca máquina de escribir. Rydell High School está poblada de ellas. Ni que decir tiene que la directora, la Srta. McGee tiene una en su despacho. Pero nadie escribe en ellas. Y yo me pregunto, ¿qué utilidad puede tener esa máquina en una clase de Geografía? Alguien en su momento seguro que propuso una "maquina de escribir" por aula como equipamiento imprescindible y... bueno, el resultado el que se ve y se intuye cincuenta años después.

Algo parecido, salvando las distancias, ocurre en nuestros centros con la sempiterna propuesta de un ordenador por aula -y si se conecta con Internet, mejor-, que llevo oyendo años, y no precisamente por parte de los profesores más tecnófilos. Y yo ahora también me pregunto, ¿cómo se puede trabajar con un ordenador con veinticinco, treinta alumnos...? Uno navega y treinta miran desde el muelle el atraque. Ante esta respuesta, siempre alguien replica: "no, es para buscar información". Y entonces yo repregunto: ¿y cómo esa información se facilita a sus compañeros?, ¿se dicta? "No, se imprime", se contesta con seguridad. O sea, que el bien más preciado de un instituto, carísimo en su explotación cotidiana, la impresora, pues en el aula también, sin contar con las dificultades de edición de impresión que tiene mucho material Web. Y después yo pregunto. ¿Una copia para treinta? Tinta, tiempo, necesariamente alguna máquina de fotocopiado muy accesible, y seguro que aún ruidosa.

Mientras los alumnos no tengan ordenador portatil personal y haya la opción de conexiones inalámbricas en todo el centro, mientras eso no suceda, el aula específica con equipos conectados en red es la respuesta lógica, útil, flexible y eficiente a las necesidades de uso de TIC en los centros. Pero ya vemos, la obsesión de tener un procesador de texto en el aula, por poco viable que sea su uso, no es nuevo. Ya lo había en Rydell High School.

WIKIPEDIA EN UN ENTORNO TECNÓFOBO

Lisa Simpson, a sus eternos ocho años -dos años y treinta ocho días menos que Bart según versión de este último-, devoradora libros casi al mismo ritmo que su padre Homer devora hamburguesas frente al televisor. Pero Lisa no es tecnófoba. La serie nos da pruebas casi semanales de ello. O sea, que Lisa lee en papel pero también frente a la pantalla del ordenador. No me extrañaría descubrir que es buena usuaria de la enciclopedia virtual Wikipedia.
Wikipedia es una enciclopedia de éxito. Muchos de mis alumnos y alumnas de Secundaria y Bachillerato recurren a ella. No hubo mucha necesidad de recordarles cómo y dónde se podía utilizar. Gratis, flexible -el señor de la editorial no tiene que vendernos ningún tomo anexo de actualización ni canjearnos la vieja-, pero con la desventaja de que no podemos mostrarla en las estanterías del salón de nuestros cada vez más pequeños pisos, lo cual, bien visto, más que un inconveniente, es una ventaja, y no pequeña. Lo que menos gente sabe es que sus voces pueden ser editadas en abierto, de forma colaborativa. Es tanto lo ya aportado, ingente, como las voces que se generan y que aún esperan la colaboración de cualquier internauta mínimamente especializado en el tema y que cubra esa laguna de conocimiento. En ese sentido, los Simpson no se pueden quejar
El proyecto de colaboración telemática del dream team trabaja en ese sentido. Ya no sólo somos blogger, sino también wikipedistas. Raquel Rosa ha chutado muy bien en este partido y nos ha pasado un buen balón. Ahora se trata de utilizar esta plataforma para que en ella "aterricen" las producciones especializadas del proyecto. Fantástico.

Los secretos del Wiki los descubre la propia enciclopedia. Realmente si algo tiene Internet y probablemente más aún el wiki, es que no tiene secreto. Es todo muy obvio, tan terriblemente obvio que normalmente pasa desapercibido. Es un recurso, más aún, un medio estupendo para desarrollar estrategias colaborativas de producción y aprendizaje de contenidos con mínima calidad. Ni que decir tiene que el tema me interesa y que quiero meterme a fondo, muy a fondo. He leído, más que visto, descripciones de proyectos educativos que toman como pretexto la edición de voces en esta enciclopedia. Manos a la obra, me pondré. En ese sentido, con vistas a crear pequeños grupos de edición en Wikipedia de contenidos, es muy bueno, sin duda, el aprendizaje previo en la edición web con blogs.
Precisamente, en medio de una de esas interminables metabúsquedas que “dan vida a nuestro trabajo”, me he encontrado con un blog de Domingo Medina, un profesor de Primaria de Murcia. He leído no sólo información valiosa, sino también algunos comentarios relevantes, acertados diría incluso desde la perspectiva siempre modesta de la opinión propia. También es bastante más serio en presentación y planteamiento de contenidos que éste, ni dudarlo, je, je, je... Les invito a visitarlo, incluidos los links a Web de recursos, otros blogs de profesores e incluso de sus propios alumnos, etc.

UN POCO DE MUNDIAL Y COMUNICACIÓN VIRTUAL

Mi Jefe de Estudios es hombre poco oportuno. Hommer y su afición por el soccer no es compartida por él, seguro. Programó con mucha antelación las reuniones de evaluación de fin de curso y, caramba, qué tino ha tenido conmigo. El día y la hora del España-Ucrania, evaluación de 4.º de ESO A. Y esta tarde, a las tres, evaluación del mismo grupo, o sea, que el España-Arabia Saudí, nada de nada. Y con lo difícil que es sentarse frente al televisor con la seguridad casi absoluta de que nuestra selección plural gana un partido con holgura e incluso, valga la expresión, con holganza. Pues no. A fastidiarse, y a cumplir con la obligación laboral a setenta kilómetros de casa para simplemente decir -pruebas extraodinarias se entiende- que nada de nada, que no se ha presentado nadie y que casi todos siguen aprobadísimos.
Hace unos meses, según él en broma, desde mi perspectiva muy pero que muy en serio, le planteé la posibilidad de usar messenger o chat como sustituto virtual desde el domicilio famliar para esas maratonianas y no siempre productivas reuniones de evaluación. Su tecnofobia es acusada, sí, pero aquí llegó a niveles extremos. "No, eso implica pérdida de calidad comunicativa", zanjó con prontitud. Tal vez tenga razón, desde la perspectiva de que la presencialidad ayuda, sí, pero si todos los compañeros nos estamos tropezando día tras día, hora tras hora en el centro, tampoco es tan necesaria como condicionamiento previo. Incluso los alumnos, en parte de la evaluación, podrían asistir como espectadores e incluso como partícipes desde casa. Y desde luego, tendríamos tardes más relajadas. Y yo al menos podría, entre reunión y reunión, mantener mi Web y otros artilugios virtuales gracias a la conexión ADSL muy potente que tengo en casa, nada que ver con la que padecemos los centros, alumnos y profesores, desde hace unas semanas en Canarias de modo incomprensible.
Cuando se lo propuse al Jefe, como todo trabajador disciplinado que soy, ante su respuesta, opté por la prudencia. Tampoco estaba del todo convencido. Ahora sí, más tras la reunión de madrugada Buenos Aires-Salta-Teruel-Tenerife, tres horas de comunicación virtual transoceánica con mucho mucho mucho contenido y feeling. Incluso la virtualidad extrema la exquisitez en el trato, elemento que no siempre cuidamos suficientemente desde la perspectiva de la presencialidad. Pues sí, tenía razón. Hay que hacer reuniones de trabajo virtuales en centros presenciales.
Volviendo al tema inicial, que me entretiene lo suyo, ayer el Mundial me dio una alegría. Desde hace algunos años soy un admirador del muy ansioso jugador del Milan AC, Pippo Inzaghi, cuyas ganas de jugar llegan a los niveles que comenta La Gazzetta dello Sport. De hecho lo llegué a conocer hace unos años de una forma algo accidental. Cinco minutos de conversación compartida con otros no da para mucho, pero al menos sí he conocido a un crack del fútbol, de esos que tienen contratos de seis millones de euros. No es el mejor delantero centro del mundo, ni siquiera de Italia. Tampoco es un prodigio de virtudes ni algunos de sus valores (oportunismo, individualismo...), son los más correctos políticamente hablando, aunque secretamente los compartimos, yo el primero. Pero, en cambio, Pippo destaca en otros, incluida la generosidad y su preocupación por la educación y la atención de la infancia y la juventud. Ayer demostró con creces en el partido frente a la República Checa que sigue siendo un buen ejemplo de pundonor, constancia, habilidad... Estuvo en el sitio justo en el momento justo. La vida es así, una jugada donde hay que rematar el gol. A veces llega tarde, y las más, pronto, demasiado pronto, y cae en el fuera de juego. Es el líder mundial del fuera de juego, pero es normal, es ansioso y siempre juega al límite. Pero ayer metió un gol y para todos aquellos, entre los que me incluyo yo, que no somos los mejores profesionales pero que le ponemos pundonor, y a veces un rayito de inspiración y hasta de acierto, ayer Pippo nos metió un gol por todos. Forza Pippo, Forza Milan... Y España, al menos, llegará a semifinales. Eso esperamos muchos.

PD: algunos compañeros masterizados sienten interés por la simpsonmanía que ven extenderse. Les dejo este Imaginaria de mucha calidad sobre el fenómeno Simpson y que amplía contenidos en su momento publicados en El País. Por si alguien está afectado o tiene a alguien así a su alrederor, real o virtual.

DE CÓMO EL PROFESOR SKINNER HA HECHO SU TAREA Y BART SE FIJA LA BRILLANTINA (GREASE)

Las actividades 1 y 3 están prácticamente acabadas. De la tres, a falta de completar el marco teórico, ya les puedo colgar el desarrollo Web –weblog, no puede ser de otra forma-, de una actividad que todavía no sé muy bien si cumple o no las condiciones “impuestas” por el profesor David. Lo comprobaré, lo comprobaré… Tiempo. Aquí les dejo una muestra de cómo Skinner ejerce de diseñador de contenidos y tutor virtual de mis doctos alumnos y alumnas del Atlántico Central, desde la elementalísima escuela primaria de Springfield. Pretende enseñar a mis chicos y chicas los secretos del comentario de texto histórico libre o no dirigido. Se necesita bastante scroll. En otro post futuro, colgaré alguna producción de otras actividades. Prometo no poner nada de "teoría didáctica". Horror!

Ahora donde tengo que aplicarme es en la tarea número 2, la del proyecto telemático cooperativo con el dream team del módulo 9. Estoy visitando los blogs, especialmente el de Victoria, y hay que ver qué interesantes son algunas de las búsquedas. Me gusta mucho, por ejemplo, la Web Te acuerdas. No la conocía de nada y es simplemente sorprendente. Es una licencia para la nostalgia de quienes ya apuntamos hacia los... Sí conocía, y de hecho he utilizado, otra, bastante más conocida, que toma como centro de interés para objetivo más o menos similar, la serie televisiva Cuéntame cómo pasó. La familia Alcántara puede ayudar mucho a aproximarnos al conocimiento social, especialmente de la vida cotidiana, del franquismo de los sesenta y principios de los setenta. En Historia de España, 2.º de Bachillerato, he recurrido a ella, eso sí, desde una perspectiva muy instruccional, para analizar aspectos sociales (éxodo rural, secularización, oposición sindical, movimiento vecinal…). La Web, que exige registro para la mayor parte de los mejores servicios, está francamente muy bien. Te acuerdas, Cuéntame…, un género.


En el proyecto telemático me ha tocado trabajar con la película Grease. He comprado el DVD de este conocidísimo musical de finales de los setenta ambientado en una escuela de secundaria de los años cincuenta, en una ciudad de Estados Unidos, en algo así como un Springfield simpsoniano, eso sí, terriblemente adulcorado. De mi infancia, sí, infancia, tengo el evanescente recuerdo del furor que entre mi hermana y sus entonces adolescentes amigas generaba John Travolta y su brillantina (grease). Con franqueza, La peli está interesante, y tiene la gran virtud de ser corta, o sea, te deja con ganas. Los temas musicales ya sabemos, los hay excelentes, como “Sandy", y otros menos buenos. Pero en fin, se puede ver. No la he puesto, ni siquiera un fragmento, pero creo que alumnos adolescentes de hoy les resultaría agradable. Sorprende, y más desde la perspectiva histórico urbana que pretendemos darle al trabajo común, que, de hecho, más que cambios, lo que uno identifica son continuidades. ¿Qué poco ha cambiado la escuela? No hay ordenadores, pero sí aquellos altavoces gigantescos de pasillo. Y las recurridas taquillas, el gran invento que todos los chicos y las chicas, desde los casi quince años de docencia que llevo o sobrellevo, incluye siempre como la necesidad más urgente de su centro. Lo que hace Hollywood.

LOS WEBLOGS COMO HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN

Seymour Skinner está muy atareado en la elaboración del diseño curricular, en soporte weblog, de cómo enseñar a los alumnos de Bachillerato las pautas básicas de elaboración del comentario de texto histórico. Este curso, en 2.º, me ha resultado un poco engorroso trabajarlo, por la premura de tiempo, la densidad conceptual de la programación de PAU... En Historia del Mundo Contemporáneo me resultará más sencillo, confío. De hecho, afilo ya armas. Pero realmente ese aspecto de nuestra didáctica es siempre complejo, difícil. Exige un tratamiento autónomo pues los puntos de partida son tremendamente desiguales: desde gente con bastantes conocimientos previos y buena capacidad de expresión escrita, a quienes todavía no dominan bien nuestro idioma, a veces a niveles elementales.
Haciendo el diseño y produciendo el weblog, con franqueza, reflexiono y concluyo que los propios blogs son potentes herramientas de comunicación asíncrona. Incluso pueden tener un uso, en torno a un centro de interés didáctico, como el aprendizaje de ciertas destrezas relativas al comentario de texto, muy muy muy potente. En general, al no exigir siquiera una mínima administración, al jerarquizar muy bien la exposición temática en torno a temas ordenados en post, normalmente con una secuenciación cronológica, sí, los weblogs pueden tener un potencial didáctico enorme en ese campo. Claro, todo depende de si somos capaces de extender a velocidad de vértigo y de forma crítica, la cultura blogger.
En cambio, las listas de distribución, no sé. Sí, son un buen recurso, pero entre alumnos y alumnas de SEcundaria, en principio, yo no le doy tanto valor. No he trabajado con ellas, pero creo que no hay demasiado "que rascar" por ahí, no. Si alguien tiene alguna idea relativa a su uso que le haya resultado provechosa, fantástico. Muy valorado por mi parte.
El módulo es tan interesante como denso. Estoy DESBORDADO de trabajo. El trabajo del módulo no es precisamente poco, vaya que no, pero tengo también otras actividades que me resultan muy difícil de simultanear. Aunque lo niegue, el culpable soy yo, por "cargar demasiado la barca", como me recuerda un buen amigo siempre que quiere arañar un poco de mi ocio. No lo niego, como Bart, yo "sí he sido". Apenas tengo tiempo para completar otras actividades iniciadas. El dream team del módulo, qué pensará de mí. Mañana me pongo, prometido. Bueno, hoy. Trabajamos un idea que, con franqueza, creo que es buena, creemos que es buena. He estado viendo la película Grease y es un musical fantástico. ¿Por qué no seremos todos capaces de cantar y bailar así? Ya compartiré algo de eso con todos.

También cuesta trabajar en grupo en entorno virtual, pero es el camino, el único posible en este campo. De hecho, con vistas al próximo curso, estoy pensando en meterme en la aventura de algún proyecto telemático colaborativo de Ciencias Sociales. Es un mundo. Y la posibilidad de los alumnos de comunicarse con otros de regiones, países lejanos... con la ayuda del idioma común, el castellano. Cuántas posibilidades.
Tenemos sueño. Je, je, je...

EL NO SIEMPRE FÁCIL RECURSO AL HUMOR

Cuando se es profesor de Historia, no siempre está bien visto que uno recurra al humor con motivo del estudio o la reflexión sobre asuntos y temas del pasado particularmente graves. También, por qué no negarlo, este cierto comedimiento tiene su origen en que no siempre se está precisamente ingenioso, con el humor se entiende. En este sentido recuerdo mucho alguna interesante reflexión oída y emitida por mi parte con motivo del estreno de la extraordinaria película de Roberto Benigni, La vida es bella. Una fábula, casi una comedia, casa mal con la gravedad extrema del asunto de la persecución de los judíos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial. El director italiano logra, en cambio, que el espectador sonría, incluso que se ría, pero que al mismo tiempo se acerque con proximidad pero con enorme respeto, a una realidad tan monstruosa como no muy alejada en el tiempo. Ese es su mérito y también su éxito.

En un instituto las pretensiones creativas no pueden ni tienen por qué llegar tan lejos, claro, pero no por menor en número y en formación media, nuestro público adolescente puede ser expuesto a nuestro capricho "creativo". Con motivo de la tarea número..., me pierdo, relativa a la elaboración de una actividad virtual de apoyo al comentario de texto, he puesto a Seymour Skinner, director de la elementarísima escuela de Springfield, como tutor virtual de un proyecto telemático colaborativo que une su centro con mi instituto. Poner a Skinner, saeteado por el mal humor y las cajas destempladas de Bart Simpson, explicando los secretos del franquismo gracias a sus "conocimientos" de Historia adquiridos durante la Guerra del Vietnam como boina verde... no sé, tal vez sea algo fuerte para algunos y algunas. Intento combinar ingenio con corrección. Espero conseguirlo. Y es que con las tareas de este máster, la verdad, es que el sentido de la creatividad acaba agotándose. Es tanto y tan variado lo que se pide. Un ciberprofesor cercano a un superteacher del ingenio, vaya.

Cuando escribo esto, estoy a punto de marchar a mi centro de trabajo. Las clases ya han terminado y me espera una abrumadora tarea de burocracia la mar de estúpida. Parece que en el mundo de la "formalidad educativa", las nuevas tecnologías han venido, lejos de a reemplazar trabajo improductivo, a ampliarlo aún más. Hoy oiré, no me cabe la menor duda, algún argumento tecnófobo en torno a este tema. Menos mal que llegará la tarde y con ella alguna ilusión propia, y también compartida, como el deseo de ver según apunte la noche una nueva victoria de nuestra selección en el Mundial de Alemania.

Que el horóscopo les depare buenas noticias en la jornada.

Ánimo a todos y buen máster.

LA MOTIVACIÓN DE LA EDICIÓN WEB

Cuando empiezas a integrar TIC en el denominado currículo real, te das cuenta muy pronto de hasta qué punto es motivador el empleo de estos medios con los alumnos, para estos últimos se entiende. Pero no todo motiva ni todo motiva por igual. Una de las experiencias más sorprendentes de este curso ha sido para mí comprobar hasta qué punto los alumnos y las alumnas de 4.º de ESO se han entregado a la tarea de tener un weblog como medio de comunicación y alojamiento de actividades de las clases de Ciencias Sociales. En cambio, si usamos los medios tecnológicos para seguir un estilo de enseñanza instruccional, realmente la motivación es menor, decae con cierta rapidez. El próximo curso me gustaría empezar a trabajar la publicación de voces en la enciclopedia Wikipedia. Conozco algunas experiencias en este sentido y los resultados finales son muy meritorios.
En general, ahora que ya nos hemos iniciado en el mundo de los blog, les animo a que lo empleen desde la perspectiva de la producción propia, individual o en grupo (multiblog), de los alumnos. No tengamos temor. Nos sorprenderá, confíen en ello, la discreción y la corrección de los alumnos. Esa es mi experiencia y por ello lo comento.
Les linko algunos weblog de mis alumnos de 4.º de ESO. Hoy se los evaluaba y están muy ultimados. Confío en que sigan así y se sumen a la cultura blogger donde ahora nos iniciamos.

Blog de NEIL
Blog de LAURA
Blog de ROXANA
Blog de CHIRAG

LLEGÓ EL MUNDIAL

Leo mucho y me interesa casi todo... pero a la hora de producir, la cosa cambia. Todavía no he acabado la tarea número 1, aunque trabajamos ya con la tareas 2 y 3, de forma aún muy inicial.

Ayer en clase de 4.º de ESO hice un sondeo entre mis alumnos y alumnas. "¿Cuántos siguen con regularidad los capítulos de la serie?", pregunté al final de la hora, casi sobre el timbre. La mayoría, sí, pero no más de dos tercios. Hay algunos verdaderos forofos. En el cambio de clase, ya sin prisa por mi parte, me pusieron al tanto de algunas peripecias de la familia. También comprobé que todos tenían muy claro que Homer trabajaba en la nuclear de Springfield. Pero en cambio, yo ignoraba, que Bart también le daba al fútbol (soccer) antes que al beisbol o la fútbol americano. Claro, entendí luego, porque es un contrariado, incluso en Springfield.

A los chicos ahora les interesa, igual que a los menos chicos, el Mundial de fútbol. El dream team, nombre de guerra (o paz) del equipo de la tarea 2, ganó y no poco en los años noventa, bajo la batuta magistral de Johann Cruiff. Nuestro equipo también pretende mucho, tanto, que nos hemos puesto a rematar un poco la tarea 2 a golpe de fútbol... Ya veremos los resultados. Tiempo.

Hace un ratillo he entrado por primera vez en otro campus virtual distinto al del Instituto Universitario de Posgrado: estoy iniciando un curso de teleformación sobre uso didáctico de la plataforma Moodle. Y la sorpresa es que, una vez dentro, compruebas que todos son conocidos... o casi todos, compañeros de secundaria de institutos de Canarias. !Siempre somos los mismos! Hay compañeros que explican muy meritorias iniciativas de formacion propia, de enseñanza con sus alumnos. Y yo me pregunto, en voz alta, ¿y el resto? La integración de las TIC en el ámbito escolar, más allá del terreno de la gestión, avanza, sí, pero lento. En mi área, Ciencias Sociales, incluso más lento. Eso percibo, y de veras que me preocupa, porque estoy ya un poco cansado de trotar solo por la pradera, de no poder compartir con otros compañeros experiencias, iniciativas. Estos últimos días son de cierto pesimismo. Luis, ánimo, anímate tu mismo.

Una buena noticia. Entro en los blogs de los compañeros, y me siento acompañado. Cuántas iniciativas, qué empuje. Adelante todos. Ahora mismo linko lo que pueda (lo que el tiempo me permita...).

HELSINKI

Estoy a pleno rendimiento. Ya tengo avanzado el primero de los trabajos. Los Simpsons se van de vacaciones a Finlandia. Welfare State, con cargo a la "nuclear" de Springfield. Aunque el verano es templado en el Báltico, me temo que no podrán disfrutar de momentos como los que vemos aquí.

También el trabajo de grupo marcha. Raquel, Lidia, Victoria..., somos un grupo bastante cohesionado y comprometido en el trabajo. El lunes 5, de madrugada casi, concretamos extremos. Poco a poco uno se va adaptando al trabajo colaborativo en "entorno virtual". Es difícil, pero también es una ocasión única para el encuentro y la relación con compañeros de otros países, de otras realidades educativas... Éste es uno de los elementos fuertes del presente máster.
De todos modos sigo viendo todo lo que hay que hacer en este módulo y la poca disponibilidad de tiempo que tengo... Me preocupa, pero como muy bien me dijo hace tiempo uno de mis progenitores: "ocúpate, no te preocupes...". Intento seguir tan sabio consejo.
De otra parte, compruebo que la idea de que los blogs de nuestro módulo se puedan conocer y compartir por todos ha calado. Es bonito ver el esfuerzo de todos, cómo realmente la cultura blogger empieza a habitar entre nosotros. A veces pienso que Internet, especialmente las posibilidades actuales de producción y edición en la red, nos ayudará a hacer una sociedad más libre y abierta, solidaria incluso. Optimismo.
Estoy en el instituto y acaba de sonar el timbre. Tengo que dejarlo. Seguiré, je, je, je... Me preocupa la tarea 4. No sé bien cómo afrontarla. Bueno, me ocupa.

AVANZAMOS POCO A POCO

Ayer le dediqué un buen rato a encontrar el planteamiento de la tarea número 1. Creo que al final lo logré: Bart Simpson ha ganado un concurso de monopatín organizado por la central nuclear de Springfield. El premio consiste en un viaje a Finlandia (vía Helsinki) para inaugurar la primera central nuclear europea construida tras la central de Chernobil. Bueno... un poco rebuscado pero puede resultar atractivo para alumnos y alumnas de ESO. También me gusta a mí, que soy un buen seguidor de los Simpsons. Vaya si serían capaces de ir.

Hacía tiempo que no navegaba por la Web de National Geographic. Es sensacional, siempre sorprende. Realmente el área dispone de muchísimos recursos en la red. Lástima que siga habiendo dificultades para emplearlos en las clases: faltan medios técnicos, tampoco la disposición de muchos compañeros es siempre la mejor... Ya hemos debatido en módulos anteriores sobre estos temas. Es un tema recurrente.

Estoy en el instituto ahora mismo, junto a una compañera. Hay que imprimir unas camisetas para la entrega de premios de un proyecto de recuperación patrimonial. Mi instituto es activo, pero está todavía algo retrasado en el mundo de las NNTT. Se avanza poco a poco. Todavía hay compañeros reticentes: desconocimiento, básicamente desconocimiento... Si supieran lo motivador que es para el alumnado trabajar con estos medios, seguro que su disposición cambiaría bastante. Mañana seguimos.

ARRANCAMOS

Empezamos el máster el pasado mes de noviembre. Con franqueza, nunca pensé que pudiera aprender tanto ni que me iba a ocupar tanto tiempo... Cara y cruz de una misma realidad. Tras módulos más alejados de mis principales centros de interés, aunque muy interesantes, empezamos uno que está en el corazón mismo de mis inquietudes: TIC y didáctica de las Ciencias Sociales. Soy profesor de Geografíe e Historia del IES Las Galletas, y hago mis "pinitos" en esta aventura de la introducción -en este máster ya me enseñaron que se trataba de integración- de las TIC en el currículo real. Ahí es nada.
Tan pronto no son las mejores fechas escolares para hacer este módulo. El curso se está acabando aquí y es muy difícil aplicar directamente las producciones que hagamos. Bueno, no importa mucho. El próximo curso ya veremos.
De pronto, ayer me sorprendí un poco al ver las tareas encomendadas: mucho y no del todo fácil, al menos en un principio. Bueno, lo de hacer blogs, con franqueza, no es para mí muy novedoso. De hecho ya lo he trabajado con mis alumnos durante este curso y muy satisfecho. La tarea de grupo, la número 3, parece también apasionante. Es un tema que apenas he abordado. Ya tenemos grupo: Victoria, Raquel Rosa y Lidia. Un verdadero dream team: dos a dos, España-Argentina. Bueno, Victoria juega un poco como oriunda. La última tarea, no sé..., estoy pensando. ¿Una buena webquest? La del módulo 5 me gustó mucho desarrollarla. Pero Jack el destripador y la sociedad victoriana ya han cumplido su misión. Ahora hay que pensar en algo diferente. Intentaré algo más cercano a los centros de interés que ha sugerido el profesor, pero no es fácil la conexión... !Vaya ciudades para la primera tarea! Pienso un poco y veo Helsinki, JJ.OO. de 1952, y Sidney, JJ.OO. de 2000. Algo de Historia comparada... bueno, bueno, Luis, que estamos diseñando para la ESO y Bachillerato, no vayas tan lejos... Seguiré pensando este fin de semana.
Compañeros del máster y del módulo, ánimo a todos y todas, y seguiremos aquí relatando nuestros esfuerzos.
Por si alguien se lleva una sorpresa, les aviso-amenazo con mucho más Simpsons.